{"id":30124,"date":"2022-08-26T14:36:27","date_gmt":"2022-08-26T17:36:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sthembrasil.com\/?p=30124"},"modified":"2022-10-17T17:52:44","modified_gmt":"2022-10-17T20:52:44","slug":"2o-dia-on-line-do-ix-programa-mostra-diferencas-das-culturas-de-avaliacao-e-de-teste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sthembrasil.com\/2o-dia-on-line-do-ix-programa-mostra-diferencas-das-culturas-de-avaliacao-e-de-teste\/","title":{"rendered":"2\u00ba dia on-line do IX Programa mostra diferen\u00e7as das culturas de avalia\u00e7\u00e3o e de teste"},"content":{"rendered":"

No 2\u00ba dia on-line do IX Programa de Forma\u00e7\u00e3o dos Professores do Cons\u00f3rcio STHEM Brasil, Myrna L. \u00c1lvarez Castillo, l\u00edder de experi\u00eancias de ensino no Centro de Desenvolvimento Docente e Inova\u00e7\u00e3o Educacional (CEDDIE) do Instituto Tecnol\u00f3gico de Monterrey, explicou as diferen\u00e7as entre a cultura de avalia\u00e7\u00e3o e a cultura de teste.<\/p>\n

\u201cA cultura da avalia\u00e7\u00e3o considera tanto o processo como o produto da aprendizagem, assume diversidade de formas, n\u00e3o padronizadas e interligadas com as pr\u00e1ticas de ensino; envolve a autoavalia\u00e7\u00e3o do estudante em di\u00e1logo com o professor; emprega variedade de tarefas de avalia\u00e7\u00e3o pr\u00f3ximas de situa\u00e7\u00f5es da vida real; adquire car\u00e1ter investigativo e enfatiza a autorreflex\u00e3o dos estudantes sobre as pr\u00f3prias aprendizagens. J\u00e1 a cultura do teste, considera o produto ou o desempenho final; caracteriza-se, principalmente, pelo uso de verifica\u00e7\u00f5es, exames e testes voltados para o passado; o uso se d\u00e1 de forma autorit\u00e1ria, pelo professor e\/ou pela institui\u00e7\u00e3o; emprega reprodu\u00e7\u00e3o de tarefas descontextualizadas que simplificam a realidade; adquire car\u00e1ter classificativo; responsabiliza o estudante por seu resultado e valoriza a descri\u00e7\u00e3o quantitativa.\u201d<\/p>\n

Segundo a especialista, \u201cna cultura da avalia\u00e7\u00e3o, avaliar o aluno por suas compet\u00eancias envolve um processo composto por quatro elementos: 1. Entrega ou evid\u00eancias; 2. Instrumento de avalia\u00e7\u00e3o; 3. Retorno\/Feedback<\/em>\u00a0e 4. Reflex\u00e3o metacognitiva\u201d.<\/p>\n

    \n
  1. As evid\u00eancias s\u00e3o performances ou produtos que permitem demonstrar de forma mensur\u00e1vel a aprendizagem alcan\u00e7ada pelo aluno.<\/li>\n
  2. Instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o s\u00e3o os meios ou recursos para avaliar as evid\u00eancias. V\u00e1rios instrumentos s\u00e3o utilizados na abordagem de compet\u00eancias, como rubrica,\u00a0checklist<\/em>, guia de observa\u00e7\u00e3o, entre outros.<\/li>\n
  3. Feedback \u00e9 o processo pelo qual os alunos obt\u00eam informa\u00e7\u00f5es sobre suas atividades. Desta forma, eles podem contrastar semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre os padr\u00f5es esperados e as qualidades de seu trabalho em si, para que ele possa gerar um trabalho aprimorado, aplicando os coment\u00e1rios de seu professor.<\/li>\n
  4. Reflex\u00e3o cognitiva \u00e9 o processo que o estudante vai implementar para refletir sobre suas conquistas, o que ele n\u00e3o teve ou faltou no momento da avalia\u00e7\u00e3o, e identificar o que ainda precisa ser feito, e o professor pode melhorar o processo de aprendizagem.<\/li>\n<\/ol>\n

    A especialista detalhou tamb\u00e9m a import\u00e2ncia dos instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o. \u201cS\u00e3o os meios ou recursos para avaliar a evid\u00eancia, e devem conter informa\u00e7\u00f5es suficientes para fornecer um\u00a0feedback<\/em>\u00a0completo ao aluno, de forma a permitir que ele identifique seus pontos fortes e \u00e1reas de melhoria por meio da reflex\u00e3o metacognitiva\u201d.<\/p>\n

    Em seguida, Myrna \u00c1lvarez citou exemplos:<\/p>\n

    Checklist \u2013\u00a0<\/strong>\u00c9 uma lista sistem\u00e1tica, sequencial e organizada de aspectos a serem avaliados do aluno, junto aos quais \u00e9 indicado por meio de sinal e pontua\u00e7\u00e3o se a conduta, habilidade, atitude ou aspecto \u00e9 alcan\u00e7ado ou n\u00e3o (presen\u00e7a\/aus\u00eancia).<\/p>\n

    Guia de observa\u00e7\u00e3o \u2013<\/strong>\u00a0\u00c9 uma lista de indicadores que permitem observar aspectos relacionados ao processo de aprendizagem. Os indicadores s\u00e3o escritos como declara\u00e7\u00f5es ou perguntas que devem ser associadas a a\u00e7\u00f5es observ\u00e1veis para determinar se elas ocorrem, com que frequ\u00eancia ou com que frequ\u00eancia.<\/p>\n

    Rubrica \u2013<\/strong>\u00a0\u00c9 uma matriz que cont\u00e9m crit\u00e9rios ou indicadores de avalia\u00e7\u00e3o. Esses crit\u00e9rios podem ter um peso na avalia\u00e7\u00e3o e um grau (de quantitativo a qualitativo) na qualidade destes crit\u00e9rios.<\/p>\n

    Por fim Myrna \u00c1lvarez aplicou com os docentes exerc\u00edcios pr\u00e1ticos de como usar os instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o e concluiu que \u201ctodos os elementos do processo de avalia\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias s\u00e3o importantes e cumprem uma fun\u00e7\u00e3o que permitir\u00e1 uma avalia\u00e7\u00e3o abrangente, e o design adequado do instrumento \u00e9 fundamental para complementar esse processo\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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