![\"\"](\"https:\/\/www.sthembrasil.com\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/fabio-reis-artigo-fausto-macedo-21-10-2021.jpg\")
<\/p>\nBLOG FAUSTO MACEDO – ESTAD\u00c3O – https:\/\/politica.estadao.com.br\/blogs\/fausto-macedo\/o-ensino-superior-pode-ser-uma-commodity\/<\/p>\n
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Para responder a essa pergunta, precisamos levar em conta que a ideia de ensino superior<\/b>\u00a0nos remete \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de conhecimento e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de pessoas cujo valor agregado – que as torna capazes de desempenhar uma atividade profissional, resolver problemas e exercer sua plena cidadania – n\u00e3o pode ser padronizado. Agregar valor \u00e0 forma\u00e7\u00e3o do aluno exige mais do que garantir acesso a um produto produzido em larga escala, com um car\u00e1ter homog\u00eaneo e padronizado, cujo custo depende da demanda, do pre\u00e7o e da conjuntura econ\u00f4mica do mercado, como \u00e9 o caso de uma commodity.
\nNo caso do\u00a0ensino superior<\/b>, o estudante pode at\u00e9 achar que todo produto \u00e9 igual, assim como ele pode colocar combust\u00edvel em qualquer posto e a \u00fanica diferen\u00e7a \u00e9 o pre\u00e7o final na bomba. Mas eu entendo que os gestores de IES n\u00e3o podem pensar dessa forma, e se contentar em ofertar commodities para o mercado educacional como defendem alguns dealers desse mercado.
\n\u00c9 discut\u00edvel que uma IES se sinta confort\u00e1vel em oferecer um produto educacional homog\u00eaneo e padronizado, que pode limitar a criatividade e a inova\u00e7\u00e3o de professores e estudantes. Ao tornarem-se consumidoras de commodities, as IES correm o risco de lentamente abdicarem de ser institui\u00e7\u00f5es que geram conhecimento e fomentam novas ideias. Pode ser um exagero, mas ser\u00e1 que caminhamos para uma situa\u00e7\u00e3o em que nossas institui\u00e7\u00f5es de\u00a0ensino superior<\/b>\u00a0se tornar\u00e3o apenas \u201cintermedi\u00e1rias\u201d entre as empresas que produzem produtos educacionais e os estudantes consumidores?
\nNo EAD, por exemplo, as IES tendem a tornar o conte\u00fado e o modelo acad\u00eamico mais homog\u00eaneo e a fazer produ\u00e7\u00e3o em larga escala. Nessa perspectiva, muitas IES passaram a optar pela compra de conte\u00fado padronizado, em fun\u00e7\u00e3o do custo e da complexidade em produzir o seu pr\u00f3prio conte\u00fado.
\nAfinal, n\u00e3o s\u00e3o todos os professores que conseguem produzir bons conte\u00fados, ou que possuam tempo para a sua produ\u00e7\u00e3o. Essa \u00e9 uma atividade que requer conhecimento pedag\u00f3gico, capacidade de reda\u00e7\u00e3o, experi\u00eancia com o aprendizado dos estudantes e conhecimento sobre as tecnologias educacionais dispon\u00edveis. Esses elementos servem de justificativa para os que defendem a compra de conte\u00fados de empresas A ou B: \u00e9 mais barato comprar do que produzir. A \u201ccomoditiza\u00e7\u00e3o\u201d do conte\u00fado torna mais f\u00e1cil o controle, o custo \u00e9 menor e \u00e9 poss\u00edvel reduzir o n\u00famero de pessoas envolvidas nas atividades acad\u00eamicas, enfim, h\u00e1 um ganho em escala.
\nMas padroniza\u00e7\u00f5es podem funcionar como uma camisa de for\u00e7a, assim como as apostilas dos cursinhos preparat\u00f3rios para o vestibular. E, ainda que os poss\u00edveis danos das padroniza\u00e7\u00f5es possam ser reduzidos pela criatividade, pelas metodologias ativas, pelo professor engajado com o aprendizado, a IES corre o risco de oferecer conte\u00fados mais iguais do que diferentes.
\nH\u00e1 anos temos assistido \u00e0 \u201ccomoditiza\u00e7\u00e3o\u201d do\u00a0ensino superior<\/b>, atrav\u00e9s dos curr\u00edculos que possuem uma estrutura semelhante, do uso dos livros e apostilas, e da repeti\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados e do modelo de aula. Mais recentemente esse processo tem se caracterizado pela compra de conte\u00fados e pelo uso de plataformas. Mas, se as IES s\u00e3o semelhantes, como o estudante vai decidir onde estudar?
\nO conte\u00fado oferecido por uma IES deve representar um conjunto de valores e atitudes que se espera dos estudantes, al\u00e9m de habilidades e compet\u00eancias que garantem a sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, e deve expressar uma concep\u00e7\u00e3o de curr\u00edculo e, obviamente, um modelo acad\u00eamico. Portanto, a sua compra requer cuidado e an\u00e1lise. O que serve para uma IES n\u00e3o necessariamente pode servir para outra.
\nSabemos que as IES de prest\u00edgio, que s\u00e3o refer\u00eancia nacional e internacional, e que agregam valor ao\u00a0ensino superior<\/b>, prezam em manter sua identidade, cuidando do seu modelo acad\u00eamico, desenhando seu projeto pedag\u00f3gico com rigor e fomentando a inova\u00e7\u00e3o. Obviamente elas tamb\u00e9m utilizam produtos que s\u00e3o commodities, mas com sabedoria.
\nAcredito que quem defende que o conte\u00fado pode ser uma commodity, e n\u00e3o apresenta solu\u00e7\u00f5es para melhorar o aprendizado e engajamento do estudante, contribui para o empobrecimento acad\u00eamico da IES. O argumento de que conte\u00fado n\u00e3o \u00e9 um \u201cneg\u00f3cio\u201d da IES, o que permitiria \u00e0 institui\u00e7\u00e3o focar mais no pre\u00e7o do que no modelo acad\u00eamico, pode encantar alguns gestores, especialmente em tempos de crise. Mas, nesse caso, o debate pode ficar reduzido \u00e0 discuss\u00e3o de uma planilha de custos. Padronizar pode ser uma boa solu\u00e7\u00e3o administrativa e financeira, mas n\u00e3o \u00e9 necessariamente uma boa solu\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.
\nSem d\u00favida, \u00e9 preciso reduzir custos, melhorar a efici\u00eancia da IES e superar os momentos de crise. Mas, nesse caso, eu sugiro que os gestores organizem redes de coopera\u00e7\u00e3o, busquem IES com perfil e identidade semelhante e passem a dividir os custos, mas n\u00e3o caiam na tenta\u00e7\u00e3o de terceirizar a forma\u00e7\u00e3o dos estudantes sem antes discutir o modelo acad\u00eamico. \u00c9 importante que eles evitem que os conte\u00fados virem penduricalhos sem v\u00ednculos com o projeto acad\u00eamico, e que n\u00e3o confundam emprego da tecnologia com educa\u00e7\u00e3o e inova\u00e7\u00e3o.
\nAs commodities podem gerar o esgotamento do\u00a0ensino superior<\/b>. E a perda do valor do diploma pode ser o resultado dessa decis\u00e3o. N\u00e3o basta uma IES dar o diploma no final da gradua\u00e7\u00e3o, se essa forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o tiver valor agregado. Nesse caso, teremos egressos com diploma, mas sem atividade profissional.
\nEspero que aqueles que tomam as decis\u00f5es nas IES continuem prestando aten\u00e7\u00e3o na \u00faltima linha da planilha, que indica o resultado financeiro, pois sem recursos financeiros uma IES n\u00e3o funciona. Mas, por outro lado, as IES precisam de gestores-educadores, que reconhecem o papel, o valor e a fun\u00e7\u00e3o do\u00a0ensino superior<\/b>, e que percebam que, se avan\u00e7armos na \u201ccomoditiza\u00e7\u00e3o\u201d, podemos colocar em perigo o valor e a pr\u00f3pria relev\u00e2ncia do\u00a0ensino superior<\/b>.
\n*F\u00e1bio Reis<\/b>, diretor de Inova\u00e7\u00e3o e Redes do\u00a0Semesp<\/b>\u00a0e presidente do Cons\u00f3rcio STHEM Brasil<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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